PROYECTO

INTRODUCCIÓN

TEMA DEL PROYECTO

IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES: ASK.FM Y FACEBOOK QUE PRODUCEN CYBERBULLYING ADOLESCENTE, EN JÓVENES DE 11 A 18 AÑOS.

JUSTIFICACIÓN          

En la actualidad existe una intranquilidad a nivel global por el incremento de acoso y violencia en la red, así como el incremento de nuevas tecnologías en la sociedad ha surgido un nuevo fenómeno como el cyberbullying con ello otros factores, como el robo de identidad, las amenazas, calumnias entre otras. Además existen otros tipos de conflictos en la red que también requieren especial atención y tratamiento, problemas como el acoso sexual a través de las nuevas tecnologías, el envío de imágenes con contenido sexual o exhibicionista y en derivado con todos esos peligros por la falta de privacidad. Esto conlleva la necesidad de afrontaros y prevenirlos una vez que se hayan producido.

Es por esto que en los últimos años se ha visto la necesidad de analizar el fenómeno de maltrato entre iguales en los nuevos espacios y lugares en los que se manifiesta. Siendo el plano educativo el primero en aparecer debido que aquí es donde se conoce las formas y consecuencias del bullying “tradicional”.  Últimamente con el surgimiento de nuevos espacios, han ido centrado el interés y estudio de nuevas investigaciones. Es así como la investigación del fenómeno del cyberbullying, acoso a través de móvil y de Internet, se destaca por su relación con el maltrato de jóvenes a través de las nuevas tecnologías y espacios virtuales.

El repertorio de estas nuevas formas se conforman fundamentalmente a través de dos medios a los que el alumnado y los jóvenes tienen accesos de forma masiva hoy: el teléfono móvil - a través de mensajes cortos, mensajes multimedia, videos, fotos, a través de llamadas, etc.- y la red de internet - a través de correos electrónicos, salas de chat, mensajería inmediata, y especialmente redes sociales como el Facebook y Ask.fm.

Para esta y todas las sociedades del mundo es de suma importancia que se realiza más y mejores estudios sobre el ciberespacio pues por más que no queramos estamos inmersos en un sistema de comunicación muy globalizado y las consecuencias negativas y positivas nos afectan a todos, directa como indirectamente; por lo tanto en sí la relevancia de este tópico para la sociedad es la misma sociedad.

Pues el estudio que más adelante se tendrá que realizar es un enfoque cualitativo pues tiene que ver mucho la parte emocional y los datos de las opiniones subjetivas y como objetivas en tanto a patrones que se repitan. Será nuestra mayor acogida para con el proyecto en forma sociológica de cómo afecta el impacto tecnológico para personas de 11 a 18 años de edad en el Facebook y Ask.fm, claro está que si podemos abarcar más redes sociales lo haremos pues es de suma importancia comenzar de lo particular a lo general.

La importancia que tiene este estudio es la ayuda que será proporcionada a aquellas personas que sufren un deslave en muchos aspectos de la vida eso hablando individualmente ahora hablando con respecto a una sociedad sistematizada cada persona es complemento de engranaje.  Nos ayudamos mutuamente entre médicos, maestros y demás es de suma relevancia que no tengamos problemas tan superficiales que causen algún complejo de adultos o produzca la muerte por una simple ilusión; he aquí la importancia que tiene este tema en la sociedad el equilibrio que tiene que haber entre la tecnología y la raza humana.

Con los resultados se beneficiaran nada más y nada menos  la misma sociedad puesto que los jóvenes son los futuros ciudadanos activos o pasivos según como los vea el sistema pero libres de prejuicios como  se los quiere llegar a absolver en  un futuro.

En su gran mayoría, se lo puede validar por no decir en su totalidad, como es cualquier fenómeno social hay patrones que nos ayudan a identificar y una vez sacado el cuadro estadístico de distintas funciones para ampliar nuestro grado de objetividad y fluidez con respecto a información válida o que será desechada servirá para  clasificar, enumerar y tener un referente para una posible predicción; aquí  un muy claro ejemplo de lo que se puede argumentar en esta rama.

Siempre cuando se descubre alguna verdad o algún paradigma se abren nuevas puertas para investigar siempre una respuesta conlleva a más preguntas por ejemplo una vez teniendo la información sobre qué tipos de talleres se deben aplicar a los convivientes de cualquier tipo de posición en el  cyberbulling. Ya con estas pruebas de informar a las antiguas generaciones sobe el uso de la tecnología se darán nuevas expectativas en el campo de la psicología y sociología por así decirlo y eso por no mencionar a mas ramas que pueden estar arraigadas.

Una vez que ya dominemos sociológicamente hablando la información de esta situación podremos capacitar con talleres a la gente relacionada con este maltrato  y a los convivientes a informarse del manejo de la tecnología para que los mayores o la gente de generación pasadas que no han podido tener contacto con este tipo de instrumentos , se familiarice y puede tener una comunicación o un control más eficaz  con respecto a la familia o a los convivientes que usen estos medios de comunicación así también como publicidad más eficaz sobre el único desempeño o mejor uso de los implementos de las TICs.

1.  FASE CONCEPTUAL

1.1.   DEFINICIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

“IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES: ASK.FM Y FACEBOOK QUE PRODUCEN CYBERBULLYING ADOLESCENTE, EN JÓVENES DE 11 A 18 AÑOS.”

1.2.    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El fácil acceso a redes sociales desde muy temprana edad y la falta de supervisión de los padres provocan que los jóvenes sean posibles víctimas del cyberbullying. Exponiendo la integridad psicosocial de los jóvenes y llevándolos a la depresión y a las tendencias de suicidio. Una posible solución es realizar talleres en las instituciones educativas para enseñarles a los padres cómo reconocer si sus hijos están siendo víctimas del cyberbullying y qué medidas tomar al respecto y cómo evitarlo.

1.3.   FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.    ¿Qué es el bullying?

2.    ¿Qué es el cyberbullying?

3.    ¿Qué es stalking?

4.    ¿Qué es grooming?

5.    ¿Qué crees que es el cyberbullying?

6.    ¿Cree que el Cyberbullying es un fenómeno en crecimiento?

7.    ¿Cómo consideras que puede manifestarse?

8.    ¿Cuántos tipos de bullying se conoce?

9.    ¿Cuáles son las formas de maltrato que utilizan en el cyberbullying?

10. ¿Cuáles son los efectos del bullying en las personas?

11. ¿Cuáles son las causas de cyberbullying?

12. ¿Cómo reaccionar en caso recibir ataques de cyberbullying?

13. ¿Cuándo estamos ante un caso de cyberbullying?

14. ¿Qué tiene que ver el cyberbullying con el bullying o acoso escolar?

15. ¿Qué diferencia tiene el bullying del cyberbullying?

16. ¿Qué similitud tiene las consecuencias de los acosos normales con este tipo de seguimiento internauta?

17. ¿Quiénes son las personas que participan en este cyberbullying?

18. ¿Quiénes son los más expuestos al cyberbullying?

19. ¿Estándares de género entre la víctima y el victimario?

20. ¿Qué sexo es más afectado por el cyberbullying? Y ¿Por qué?

21. ¿Qué síntomas procede la víctima del cyberbulling?

22. ¿Cuál es el perfil psicológico de una persona que hace cyberbullying?

23. ¿Cómo funciona la psiquis de los jóvenes?

24. ¿Cuál es la posición de los psicólogos respecto a que los jóvenes tengan acceso a las redes sociales?

25. ¿Cuantos tipos de abusos existen con relación a los medios de comunicación?

26. ¿Por qué canales de comunicación se realiza el cyberbullying?

27. ¿Qué son las redes sociales?

28. ¿Cómo funcionan las redes sociales?

29. ¿Desde qué edad se puede formar parte de una red social?

30. ¿Quiénes son los que más utilizan las redes sociales?

31. ¿En qué red social se practica más el cyberbullying? ¿Por qué?

32. ¿De qué manera positiva se puede usar a las redes sociales para luchar contra el cyberbullying?

33. ¿Existe privacidad en estas redes sociales?

34. ¿Qué medidas toman las redes sociales respecto al cyberbullying?

35. ¿Cuál es el nivel de privacidad más seguro? ¿Por qué?

36. ¿Qué implica tener el “perfil público”?

37. ¿Qué medidas toman las redes sociales para mantener la integridad de las personas?

38. ¿Qué medidas de seguridad deberían tomar las redes sociales como ask y Facebook, para evitar más el cyberbullying?

39. ¿Por qué la red social de ask.fm puede ser peligrosa?

40. ¿Se considera inseguro el hecho de que en el ask el funcionamiento de las preguntas sea anónimo? ¿Por qué?

41. ¿Hay algún peligro en mandar fotos a través del móvil o de Internet?

42. ¿Cuáles son los canales con mayor seguridad para los abusivos en cuanto a guardar su identidad?

43. ¿Cuáles son las estadísticas de suicidio en los jóvenes?

44. ¿Cuántas víctimas se han suicidado al año a causa del cyberbullying?

45. ¿Cuántos suicidios han sido subidos a la web?

46. ¿Conocen los padres del cyberbullying?

47. ¿Qué se puede hacer para que los padres de una víctima del cyberbullying sepan de éste?

48. ¿Cómo saber que su hijo u un conviviente son un humillador o el acosador del abuso de un igual a igual?

49. ¿Cómo reconocer si su hijo está siendo víctima del cyberbullying?

50. ¿Cómo los padres influencian en la personalidad de un agresor del cyberbullying?

51. ¿Cómo puede un padre evitar que su hijo sea víctima del cyberbullying?

52. ¿A dónde recurrir si uno es víctima del cyberbullying?

53. ¿Qué medidas toman las instituciones para evitar el bullying?

54. ¿Crees que el gobierno debería invertir en una organización publica para tratar este comportamiento?

1.4.   OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1.     OBJETIVO GENERAL

Informar a un grupo específico de las causas, consecuencias y prevenciones del cyberbullying por medio de la investigación.

1.4.2.     OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Ayudar a sensibilizar a una víctima ante un problema de cyberbullying ya que  es un primer paso hacia la erradicación del mismo, por medio de un proyecto audiovisual.
• Generar cambios en el uso y manejo de las redes sociales.
• Obtener mayor conocimiento del cyberbullying por medio de profesionales.
• Utilizar las herramientas comunicaciones que son las redes sociales en este caso para generar un impacto en adolescentes que estén en contra del cyberbullying, por medio de la creación de una Fanpage en Facebook.

1.5.   JUSTIFICACIÓN

En la actualidad existe una intranquilidad a nivel global por el incremento de acoso y violencia en la red, así como el incremento de nuevas tecnologías en la sociedad ha surgido un nuevo fenómeno como el cyberbullying con ello otros factores, como el robo de identidad, las amenazas, calumnias entre otras. Además existen otros tipos de conflictos en la red que también requieren especial atención y tratamiento, problemas como el acoso sexual a través de las nuevas tecnologías, el envío de imágenes con contenido sexual o exhibicionista y en derivado con todos esos peligros por la falta de privacidad. Esto conlleva la necesidad de afrontaros y prevenirlos una vez que se hayan producido.

Es por esto que en los últimos años se ha visto la necesidad de analizar el fenómeno de maltrato entre iguales en los nuevos espacios y lugares en los que se manifiesta. Siendo el plano educativo el primero en aparecer debido que aquí es donde se conoce las formas y consecuencias del bullying “tradicional”.  Últimamente con el surgimiento de nuevos espacios, han ido centrado el interés y estudio de nuevas investigaciones. Es así como la investigación del fenómeno del cyberbullying, acoso a través de móvil y de Internet, se destaca por su relación con el maltrato de jóvenes a través de las nuevas tecnologías y espacios virtuales.

El repertorio de estas nuevas formas se conforman fundamentalmente a través de dos medios a los que el alumnado y los jóvenes tienen accesos de forma masiva hoy: el teléfono móvil - a través de mensajes cortos, mensajes multimedia, videos, fotos, a través de llamadas, etc.- y la red de internet - a través de correos electrónicos, salas de chat, mensajería inmediata, y especialmente redes sociales como el Facebook y Ask.fm.

Para esta y todas las sociedades del mundo es de suma importancia que se realiza más y mejores estudios sobre el ciberespacio pues por más que no queramos estamos inmersos en un sistema de comunicación muy globalizado y las consecuencias negativas y positivas nos afectan a todos, directa como indirectamente; por lo tanto en sí la relevancia de este tópico para la sociedad es la misma sociedad.

Pues el estudio que más adelante se tendrá que realizar es un enfoque cualitativo pues tiene que ver mucho la parte emocional y los datos de las opiniones subjetivas y como objetivas en tanto a patrones que se repitan. Será nuestra mayor acogida para con el proyecto en forma sociológica de cómo afecta el impacto tecnológico para personas de 11 a 18 años de edad en el Facebook y Ask.fm, claro está que si podemos abarcar más redes sociales lo haremos pues es de suma importancia comenzar de lo particular a lo general.

La importancia que tiene este estudio es la ayuda que será proporcionada a aquellas personas que sufren un deslave en muchos aspectos de la vida eso hablando individualmente ahora hablando con respecto a una sociedad sistematizada cada persona es complemento de engranaje.  Nos ayudamos mutuamente entre médicos, maestros y demás es de suma relevancia que no tengamos problemas tan superficiales que causen algún complejo de adultos o produzca la muerte por una simple ilusión; he aquí la importancia que tiene este tema en la sociedad el equilibrio que tiene que haber entre la tecnología y la raza humana.

Con los resultados se beneficiaran nada más y nada menos  la misma sociedad puesto que los jóvenes son los futuros ciudadanos activos o pasivos según como los vea el sistema pero libres de prejuicios como  se los quiere llegar a absolver en  un futuro.

En su gran mayoría, se lo puede validar por no decir en su totalidad, como es cualquier fenómeno social hay patrones que nos ayudan a identificar y una vez sacado el cuadro estadístico de distintas funciones para ampliar nuestro grado de objetividad y fluidez con respecto a información válida o que será desechada servirá para  clasificar, enumerar y tener un referente para una posible predicción; aquí  un muy claro ejemplo de lo que se puede argumentar en esta rama.

Siempre cuando se descubre alguna verdad o algún paradigma se abren nuevas puertas para investigar siempre una respuesta conlleva a más preguntas por ejemplo una vez teniendo la información sobre qué tipos de talleres se deben aplicar a los convivientes de cualquier tipo de posición en el  cyberbulling. Ya con estas pruebas de informar a las antiguas generaciones sobe el uso de la tecnología se darán nuevas expectativas en el campo de la psicología y sociología por así decirlo y eso por no mencionar a mas ramas que pueden estar arraigadas.

Una vez que ya dominemos sociológicamente hablando la información de esta situación podremos capacitar con talleres a la gente relacionada con este maltrato  y a los convivientes a informarse del manejo de la tecnología para que los mayores o la gente de generación pasadas que no han podido tener contacto con este tipo de instrumentos , se familiarice y puede tener una comunicación o un control más eficaz  con respecto a la familia o a los convivientes que usen estos medios de comunicación así también como publicidad más eficaz sobre el único desempeño o mejor uso de los implementos de las TICs.

MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES

APORTACIÓN DE LOURDES SÁNCHEZ:

INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA E IMPLICACIÓN EN DIVERSOS TIPOS DE ACOSO ESCOLAR

Objetivo

El objetivo de este estudio fue analizar si los factores que conforman la IEP permiten discriminar entre implicados y no implicados.

Métodos

Participantes

La muestra estuvo compuesta por 5759 estudiantes de 24 escuelas de Andalucía (España). Se eliminaron 5 casos por mostrar un patrón de respuesta sistemáticamente inconsistente en relación a las cuestiones sobre implicación en acoso escolar y cyberbullying. La muestra final estuvo compuesta por 5754 alumnos (49,2% chicas).

Instrumentos

Para valorar acoso escolar y cyberbullying se utilizó el “Cuestionario sobre convivencia, conflictos y violencia escolar” (versión para Secundaria) (Ortega, Del Rey y Mora-Merchán, 2008). La implicación en estos fenómenos se estimó a través de seis preguntas, tres sobre victimización y tres sobre agresión, referidas cada una de ellas a los distintos tipos de acoso escolar: tradicional, cyberbullying vía teléfono móvil y cyberbullying vía Internet.

Procedimiento

La muestra fue seleccionada mediante muestreo mono-etápico, estratificado, por conglomerados para cada etapa educativa, E.S.O. y Bachillerato. Los conglomerados fueron los centros educativos y las unidades últimas de muestreo los alumnos. La estratificación se realizó por provincias. Los centros escolares se seleccionaron a partir del listado de centros escolares de Andalucía, utilizando una tabla de números aleatorios.

Se solicitó permiso a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para la participación de los centros en el estudio. Tras obtenerlo, se contactó con ellos para solicitar su colaboración. Una vez hubieron aceptado, miembros del equipo de investigación y estudiantes entrenados a tal efecto, se desplazaron a los mismos y administraron los cuestionarios durante el horario de clase. Antes de completar el cuestionario se explicaron los conceptos de acoso escolar y cyberbullying y se enfatizó la naturaleza voluntaria y anónima de la participación y la importancia de contestar de forma honesta.

Resultados

Los alumnos implicados en acoso escolar tradicional fueron 1.614, el 32,1% de la muestra.

Tras eliminar los sujetos con datos perdidos en alguna de las variables categóricas introducidas en la regresión, el análisis fue realizado sobre 5.006 alumnos, el 87% del total.

Las variables que formarían parte del modelo son: sexo, edad, atención y reparación. Tienen mayor probabilidad de implicación los chicos, frente a las chicas, de menor edad. En relación con la IEP, es más probable que los implicados muestren niveles más elevados de atención y más bajos de reparación.

La proporción de alumnos implicados en cyberbullying a través del móvil y a través de Internet fue de 7,3% y 12,4%, respectivamente. Los análisis se realizaron sobre un total de 5.268, 91,6%, en cyberbullying a través del móvil y de 5.126, 89,1%, en el caso de Internet. (Elipe, Ortega, Hunter, & Rey, 2012)

CYBERBULLYING EN UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: VARIABLES MODULADORAS Y REDES SOCIALES

Objetivos

Analizar la prevalencia del fenómeno cyberbullying y de los diferentes tipos en la Comunidad de Extremadura y qué papel juegan el género, la edad y ser usuario de redes sociales.

Métodos

El número de parcipantes fue de 1700 estudiantes de Educación Secundaria de Extremadura, pertenecientes a 22 centros públicos y privados-concertados españoles. Hemos utilizado el instrumento denominado Cuestionario Cyberbullying.

Resultados

El porcentaje medio de agresores es de 6.4% y el de víctimas 6%. La variable sexo muestra una influencia significativa sobre la prevalencia de ser víctima con el móvil y ser agresor utilizando internet.

Con relación al curso, sólo hemos encontrado una influencia significativa sobre la prevalencia de ser víctima con el móvil. Respecto a la influencia de la variable ¿Conoces las redes sociales? en prevalencia del fenómeno cyberbullying en modalidad de internet perspectiva agresor, hemos encontrado correlación significativa entre ambas variables. (León del Barco, Felipe Castaño, Fajardo Bullón, & Gómez Carroza, 2012)

 FACTORES DE RIESGO Y CONSECUENCIAS DEL CYBERBULLYING EN UN GRUPO DE ADOLESCENTES. ASOCIACIÓN CON BULLYING TRADICIONAL

Objetivo

Determinar la prevalencia de cyberbullying, identificar algunas características, explorar asociación con el bullying y analizar factores de riesgo y consecuencias.

Métodos

El estudio incluyó alumnos de secundaria. El cyberbullying se utilizó como variable de exposición y de resultado. Se aplicó estadística no paramétrica y regresión logística.

Se incluyeron alumnos del turno matutino de una escuela secundaria localizada en el municipio de Tampico, Tamaulipas, México, matriculados en el ciclo escolar 2010-2011 y con un rango de edad de 11 a 15 años.

La población total oficial del plantel en ese periodo fue de 625 estudiantes, pero por ausencia de algunos alumnos el día de la actividad, la muestra estuvo conformada por 603 adolescentes.

Se incluyeron en este proyecto todos los alumnos presentes el día del trabajo de campo. En cuanto al sexo, la distribución fue de 53.4% hombres y 46.6% mujeres. Con respecto al grado escolar, 35.7% cursaban el primer año, 31.3% segundo y 33% tercero.

Resultados

Se encuestaron 603 alumnos, con media de edad de 13.4 años. Fueron más prevalentes las cibervíctimas. El teléfono celular fue la herramienta más utilizada para intimidar. El factor de riesgo más importante para cibervíctimas fue "sentirse inseguro en la escuela”. Para ciberagresores, "usar la computadora a escondidas de los padres y a altas horas de la noche"; para cibervíctimas-ciberagresores, "ser mujer". La mayor asociación con bullying fue para varones y entre los roles víctima-agresor tradicional y ciberagresor. Al considerar al ciberbullying como variable de exposición, la principal consecuencia fue la cefalea para el rol de ciberagresor.

ANÁLISIS COMPARATIVO:

Los tres estudios analizados tienen en común en cuanto al método que tuvieron como participantes a alumnos de escuelas secundarias. El primer método se inclina más a la psicología emocional, siendo un estudio más específico. En cambio los dos últimos estudio, consideran más variables. En el primero los resultados hablan sobre que si bien la IEP discrimina el tipo de implicación en el acoso escolar, no ocurre lo mismo en el cyberbullying y se discute los resultados con relación a las posibles diferencias en gestión emocional entre los fenómenos de acoso escolar y cyberbullying. Por otro lado el segundo y tercer estudio coinciden que hay una prevalencia de ser víctima por el uso móvil. Todos los estudios coincidieron que la mayoría de víctimas y agresores son varones.

APORTACIÓN DE NICOLE LEÓN

PROYECTO: PROYECTO DE FORMACIÓN EN CYBERBULLYING

Objetivos

El Proyecto de Formación en Cyberbullying tiene como objetivo definir un proyecto de formación en mediación y resolución de cyberconflictos, enfocado principalmente a cyberbullying pero teniendo también en cuenta el bullying, y los siguientes objetivos generales:

Crear contenidos formativos multimedia para la modalidad online y presencial que permita, de forma ágil y atractiva, conseguir el conocimiento necesario sobre el cyberbullying y su resolución.

Facilitar la formación desde cualquier lugar, en cualquier momento, permitiendo al alumno determinar su ritmo y dedicación.

Contar con diseños atractivos, empleando los avances y recursos multimedia que se consideren necesarios aplicados al aprendizaje de adultos.

Proporcionar unos contenidos formativos completos y actualizados, partiendo de la base de que los alumnos poseen conocimientos escasos del tema o no tienen conocimientos previos.

Diseñar módulos formativos independientes que permitan crear un sistema de itinerarios formativos que partan de las actividades prácticas para llegar a los conocimientos teóricos.

El proyecto contempla varios enfoques con una visión integradora:

TÉCNICO:

·         Fundamentos de Internet

·         Telefonía móvil y SMS

·         Hábitos de uso de los menores con las nuevas tecnologías

·         Mecanismos de protección

JURÍDICO:

·         Recogida y conservación de las evidencias electrónicas

·         Mediación con menores

·         Mediación Penal

PSICOPEDAGÓGICO:

·         Diagnóstico en el aula y cómo reaccionar

·         Definición de un protocolo a seguir

·         Educación emocional

El objetivo clave del Proyecto de Formación en Cyberbullying es evitar que se produzcan este tipo de situaciones, aprender a detectarlas y tratarlas en su origen para evitarlas y gestionar adecuadamente el conflicto si se produce. Hasta el día de hoy hemos realizado dos cursos piloto presenciales sobre este tema que han tenido un impacto mediático muy grande y que nos han servido para optimizar los contenidos a las necesidades.

Métodos

La facilidad de asimilación de los contenidos elaborados y que utilizaremos en el curso, se complementa y amplía gracias a los recursos y funcionalidades que incorpora la plataforma de teleformación que se utilizará, basada en el ambiente educativo virtual Moodle que permitirá la utilización de todo tipo de herramientas colaborativas, asíncronas y síncronas en tiempo real.

El factor más importante en la asimilación de los contenidos del curso por parte del alumno y en la eficiencia de la acción formativa, se fundamenta en el apoyo recibido por parte del servicio de tutorías. Éste funciona de forma permanente y sin interrupción.

En cualquier momento el participante puede contactar con su tutor utilizando alguna de las numerables herramientas de comunicación telemática que incorpora la plataforma

.

La función del tutor se encuentra definida y especificada en un documento interno de calidad que establece el protocolo a seguir por parte de los tutores: tiempo de respuesta a consultas siempre inferior a 24 horas, metodología para el establecimiento de tutorías proactivas, técnicas de dinamización, etc.

Los indicadores utilizados para medir el impacto del proyecto:

• Tráfico web de la página principal del proyecto. Medido en usuarios únicos y páginas vistas. Para ello, se instalará un software específico, por lo que podrán obtenerse diferentes desgloses y medidas temporales. Entre los datos pormenorizados más importantes se pretende medir el impacto que tiene el proyecto entre los diferentes públicos target a los que se dirige. El objetivo es ir mejorando los diferentes ratios.
• Métricas del sitio web y sus contenidos. Cuántas evaluaciones se han hecho, cuántos usuarios han visitado los contenidos dirigidos a ellos en todo o en parte, cuántas participaciones hay en los foros, consultas realizadas, etc.
• Encuestas cualitativas de satisfacción. El medio interactivo también permite la inclusión de cuestionarios a los usuarios sobre su impresión ante el proyecto. Se realizarán por oleadas sucesivas y guiarán el posterior mantenimiento del proyecto.

Resultados:

Es por ello importante desarrollar soluciones de Formación en Cyberbullying con contenidos digitales multimedia de formación sobre la problemática del Cyberbullying y las medidas y las recomendaciones para evitarlo. Y llegado el caso saber cómo tratar adecuadamente el conflicto.

En esta formación, eminentemente práctica, se explicarán los fundamentos de Internet, telefonía móvil y SMS, los hábitos de uso de los menores con las nuevas tecnologías, los mecanismos de protección, la recogida y conservación de las evidencias electrónicas, el qué hacer y el qué no hacer, las características de la mediación en la escuela, de la mediación penal y sobre todo: qué hacer después, puesto que no podemos olvidar que estamos tratando con menores.

Lo que pretendemos con esta formación es evitar que se produzcan estas situaciones, aprender a detectarlas y tratarlas en su origen para evitar y gestionar adecuadamente el conflicto. Queremos en definitiva plantear una solución proactiva en lugar de la más habitual reactiva. En esto se basa nuestro Proyecto de Formación en Cyberbullying.

Este proyecto consiste en la formación de todo el personal implicado: profesionales con responsabilidades en escuelas, directores de centros, docentes y equipos psicopedagógicos de Centros Privados, Concertados y Públicos, mediadores escolares, asesores psicopedagógicos, expertos en seguridad informática, técnicos en informática que quieran especializarse en el entorno digital escolar.

(Bosch Pujol, 2012)

PROYECTO: LAS TIC Y LA CONVIVENCIA. UN ESTUDIO SOBRE FORMAS DE ACOSO EN EL CIBERESPACIO.

Objetivos

En el estudio presentado se pretende:

Profundizar de forma específica en el fenómeno del ciberbullying en las escuelas de nuestro entorno.

Poner en relación la presencia o no del problema con la accesibilidad al uso de las TIC dentro y fuera del contexto escolar.

Mostrar formas de ciberbullying más frecuentes y la relación que las variables sexo y edad tienen con la manifestación del problema.

Resultados

Tras el análisis de los datos hemos podido constatar que la gran mayoría de los escolares posee un teléfono móvil en propiedad, concretamente el 90.5% de los encuestados. La distribución de los sujetos que no poseen teléfono móvil es desigual con respecto al curso académico; así, en los primeros cursos de la ESO es donde podemos encontrar el mayor número de sujetos que cumplen esta condición; concretamente, más de la mitad de los alumnos y alumnas que no poseen teléfono móvil se encuentran matriculados en 1er. de ESO, decreciendo el porcentaje según aumento el curso. (Calmaestra, Ortega, & Mora-Merchán, 2008)

PROYECTO: ACOSO ENTRE IGUALES. CIBERACOSO – REVISTA DIGITAL

Objetivos

Cibermanagers es una propuesta educativa nacida, por un lado, de la mano de PANTALLAS AMIGAS. Una entidad cuya misión es el fomento del uso seguro y saludable de la red entre la ciudadanía, y la consiguiente formación de diferentes agentes para impulsar presentes y futuras personas con competencia digital responsable. Por otro lado, el COLEGIO SANTA MARIA de Portugalete. Un colegio de la Congregación de hermanos Menesianos que lleva siendo pionero quince años en el desarrollo de experiencias de Aprendizaje-Servicio solidario entre su alumnado, esto es: en el desarrollo de prácticas educativas que vinculan aprendizajes de cualquier asignatura con servicios a la comunidad.

• El objetivo no es otro que capacitar al alumnado más mayor de la secundaria obligatoria de un centro educativo, el de 4o de ESO, en el uso seguro y saludable de Internet para que, a su vez, se conviertan en “managers” del alumnado más pequeño, de familias y del propio profesorado, autorizando y acompañando sus incursiones en la red.
• Los contenidos trabajados en este proyecto aparecen ligados, desde el primer momento al currículo de aula, dentro de un área concreta, como puede ser la ética ciudadana de 4o de ESO.

En cuatro sesiones formativas, de dos horas de duración cada una de ellas y teniendo como destinatario al alumnado de 4o de ESO se trabajan:

• Principales riesgos o amenazas que encontramos en la red: el ciberbullyng, groming, sexting, ciberdelitos, usos abusivos y tecnoadicciones, perdida de privacidad.
• Concepto de ciudadanía digital.
• Ciberconvivencia
• Derechos de la infancia y adolescencia en el nuevo contexto de las nuevas tecnologías.
• En estas sesiones además de aprender y des- aprender conceptos, manejo de situaciones etc... se busca también la reflexión necesaria del alumnado en el uso y/o abuso de la TICs.

Métodos

La metodología empleada para el desarrollo de la experiencia Cibermanagers ha sido doble: teórica y práctica y se ha concretado en tiempos de la siguiente manera:

En el área formativa:

• Cuatro sesiones formativas dentro del área de ética ciudadana o cualquier otra cuyo currículo pueda acoger la experiencia, para todo el alumnado de 4o de ESO, de dos horas de duración.
• Con un grupo de alumnado voluntario de 4o de la ESO (unos 5 por clase) se lleva a cabo una formación extra de dos horas de duración, de cara a preparar su entrada en las clases de 5o de Primaria.

En el área práctica:

• Dos entradas en aula de 5o de Primaria de los y las 20 cibermanagers de carácter voluntario para exponer todo lo aprendido sobre riesgos y uso seguro de la red, a través del visionado de diferentes videos, ejemplos sencillos y gráficos de una hora de duración cada una.
• Una sesión con el alumnado de 4o de ESO en las aulas de 5o de Primaria, en proporción uno-uno, uno-dos (dependiendo del número de alumnado en aula). Sesión más personalizada y realizada en una sola hora, donde cada alumno o alumna mayor se hace cargo de alguien pequeño y ponen en práctica lo aprendido en la sesión teórica impartida por cibermanagers voluntario (20).
• Una última dirigida a familias del centro o claustros de educadores y educadoras y otras personas adultas de la comunidad educativa.
• De la práctica dirigida al alumnado destacar las siguientes características:
• Supone un hermanamiento entre etapas y generaciones.
• Estuvo acompañada, en su primer año, por una persona adulta de referencia de pantallas amigas y del colegio Santa María. En este momento, la formación está asumida en su totalidad por profesorado del centro educativo.
• Es una práctica evaluada y contrastada ya que durante un trimestre la nota de la asignatura de ética dependía en gran medida del diseño, desarrollo y reflexión acerca de la experiencia Cibermanagers.
• No está tan centrada en la actividad en sí misma, sino más bien en la relación.
• Es una práctica muy interesante: explícitamente verbalizado por el alumnado pequeño y mayor.
• Está ubicada en un entorno real.
• Y está vinculada a los intereses de 
destinatarios y destinatarias.

Recursos:

Recursos personales:

La experiencia es posible gracias a los “hermana-mientas” producidos entre el alumnado de las etapas de primaria y secundaria. Además de basarse en la fórmula de inter-etapas, también es un encuentro intergeneracional (con familias, y docentes).

También es necesario profesorado motivado que forme al alumnado mayor y acompañe la experiencia (profesorado de informática, ética ciudadana, tutores y tutoras de los cursos más pequeños...)

Recursos físicos

Aulas y equipamiento informático: si se puede disponer de ordenadores individuales como los que impulsa la Escuela 2.0 sería muy positivo.

• Pantalla y cañón en aulas.
• Procedimientos para la evaluación interna de la experiencia: evaluación periódica y final
• Importante recoger datos estadísticos generales:
• Del alumnado implicad: acerca del participante; número de profesorado.
• En cuanto a evaluaciones que permitan manejar datos comparativos : muy positivo pasar a todo el alumnado, mayores y pequeños, cuestionarios iniciales donde percibir sus conocimientos previos acerca del uso de la red. Y volver a pasarlos al finalizar la experiencia.
• Igualmente evaluar las competencias del alumnado mayor como managers del alumnado más pequeños, de las familias y profesorado.
• Pasar por último evaluación a las personas destinatarias de la labor de autorización.
• No olvidar la importancia de las evaluaciones cualitativas que nos aportan información sobre los "lazos" que la experiencia posibilita entre diferentes estamentos de la comunidad educativa, nos da pistas sobre por dónde y desde dónde hacer colegio, nos habla de la posibilidad de otros aprendizajes...

Resultados:

Hemos conseguido pasar de una apuesta arriesgada, haciendo protagonistas al alumnado más mayor de la ESO, a una opción interiorizada y valorada por comunidad educativa y entorno.

Hemos descubierto la metodología del Aprendizaje-Servicio como herramienta potente para hacer escuela de otra manera.

Al unirlo al currículo de un área como ética, la asignatura se ha enriquecido.

Nos ha ayudado a eliminar prejuicios posibles entre alumnado, profesorado y familias y asumir otros roles desde la empatía.

Ha ayudado a exponer saberes del alumnado y a canalizar sus centros de interés hacia buenas prácticas.

A cada alumna y alumno le ha proporcionado espacios y tiempos donde decir y hacer; acompañándoles en el camino del aprendizaje.

Los educadores y educadoras que participamos en ella aseguramos que se trata de una experiencia bonita, buena y enraizada en el verdadero papel de la escuela de Educar para la Vida.

(Ortega-Ruíz, Del Rey, & Casas, 2013)

ANÁLISIS COMPARATIVO:

En base a los proyectos de investigación de diferentes autores enfocados al tema del “cyberbullying” podemos determinar que la mayoría tiende por tener los objetivos de informar sobretodo a los responsables de las víctimas y agresores del mismo, ya que en la actualidad gobiernan las redes sociales, y es casi imposible que alguien no este informado de ellas, o que no las utilice, ya que se esta apropiando de la nueva sociedad, por lo cual en cada investigación deciden explicar lo qué es el cyberbullying para poderlo combatir. En el primer proyecto de (Bosch Pujol, 2012) tienden a buscar una solución de una manera multimedia-digital, lo cual es dinámico y ejemplo para nuestro proyecto ya que debemos de prepararlo en bases digitales también, como spots, videos, blogs, y fanpages, la diferencia es que en su proyecto quieren usar solo una modalidad online para llegar al grupo que desean ayudar, sin embargo quieren causar el mismo efecto que es el de evitar situaciones de cyberbullying y detectar cuando se hace presente.

En el segundo proyecto de (Calmaestra, Ortega, & Mora-Merchán, 2008) obtienen resultados en base a un método estadístico por medio de un cuestionario, ellos desean indicar cantidades de estudiantes en un entorno escolar que usan dispositivos móviles en los cuales se encuentran las redes sociales que influyen en el acto del cyberbullying en estudiantes, lo cual es una manera más exacta de detectar el número de personas que pueden ser agresores, o victimas en este medio, se diferencia mucho de nuestro proyecto porque no tenemos una manera tan estadística detectar los casos de cyberbullying en el entorno.

En el proyecto de (Ortega-Ruíz, Del Rey, & Casas, 2013), ellos realizan el método por medio de una revista digital bastante didáctica e informativa para responsables, víctimas y agresores que son elementos del cyberbullying, la cual me pareció la más detallada de todas las investigaciones, para tomarla de ejemplo para la nuestra, aparte de esto también obtienen datos estadísticos, lo cual la vuelve más exacta como el anterior proyecto, esta es una buena propuesta por parte de ellos acogida por una buena página web y sobretodo porque se desempeña de una manera práctica y teórica, lo cual ayuda al entendimiento del tema.

APORTACIÓN DE ARMANDO GARCÍA

EL CIBERACOSO COMO FORMA DE EJERCER LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN  LA JUVENTUD:

Investigación promovida por la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género

Cristóbal Torres Albero (Director)

José Manuel Robles

Stefano de Marco

Objetivos

El presente estudio trata, como se ha señalado en la introducción, sobre el ciberacoso como una forma de ejercer la violencia de género. Por lo tanto es una aproximación a un fenómeno característico de la sociedad de la información y el conocimiento ya que, aunque su versión offline se ancla en comportamientos sexistas de predomino masculino que exceden el marco temporal de este modelo social, toma como herramienta básica las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). De esta manera el primer elemento que vertebrará nuestro análisis es una perspectiva del problema en la que se enfatizará su naturaleza tecnológica. Naturalmente esto no implica que desestimemos la importancia de otros factores centrales en la violencia de género en general, o en el ciberacoso en particular. No obstante, consideramos apropiado ponderar la naturaleza tecnológica de este problema para, de esta forma, señalar las peculiaridades de este fenómeno que lo diferencian de las actividades offline definidas bajo el concepto de violencia de género.

 El segundo de los elementos que definen nuestro estudio es el énfasis en las víctimas. Desde un punto de vista jurídico se han estudiado las actividades del ciberagresor, para comprender en qué medida su comportamiento puede o no ser considerado un delito. Por otra parte, algunas disciplinas de las ciencias sociales como la sociología de la desviación o la sociología del crimen han ponderado la importancia del contexto social del agresor, sus características psicológicas o sus actitudes hacia las mujeres. Esta perspectiva es compartida, hasta cierto punto, por un importante conjunto de los estudios pertenecientes al área de los estudios de género. Nuestro trabajo parte desde un punto de vista distinto, que es asumido por muchos de los estudios más referidos en el análisis del ciberacoso: los efectos de estas prácticas de ciberacoso sobre los hábitos sociales y digitales de las personas acosadas.

Métodos

La fase empírica del estudio desarrollado ha tenido como objetivo identificar las condiciones y variables sociales asociadas con el comportamiento y las opiniones de los jóvenes respecto de Internet y las redes sociales en general, y en relación al fenómeno del ciberacoso y del ciberacoso como violencia de género en particular. Es decir, se ha tratado de obtener información empírica que fuera representativa de los juicios, expectativas, actitudes y conductas de los jóvenes en esta materia, conforme a los objetivos de carácter empírico definidos en el correspondiente epígrafe anterior.

El concepto de representatividad implica una doble referencia: por un lado, se refiere a identificar las variables que configuran y estructuran el objetivo identificado. A este aspecto se le denomina como representatividad estructural. De otro, es necesario completar esta perspectiva mediante la extrapolación y cuantificación de las variables identificadas en esta fase. De ahí que la representatividad estructural se acompañe, habitualmente, de la llamada representatividad estadística. Es decir, aquella que permite inferir, con plenas garantías de fiabilidad estadística, los resultados obtenidos de una parte de la población estadísticamente significativa (muestra) al conjunto del colectivo considerado (universo).  No obstante lo anterior, dado el carácter exploratorio del presente estudio según lo establecido en el proyecto formulado, y los tiempos y recursos disponibles, la parte empírica del análisis se restringe a la fase de la representatividad estructural que es el objetivo prioritario de todo considerando metodológico, por cuanto que sobre ella se fundamenta la validez de los resultados obtenidos, y que se logra a través de la metodología cualitativa.

La metodología cualitativa consiste en abordar el objeto de estudio sin ningún tipo de patrón previo que cercene el libre flujo de la información que éste pueda llegar a recabar. Es decir, se caracteriza porque no existe ninguna rejilla que limite la comunicación entre el objeto investigado y el investigador. Las dos técnicas principales de la metodología cualitativa son los grupos de discusión, también llamadas como reuniones de grupo, y las entrevistas de profundidad, también denominadas como entrevistas cualitativas.

Resultados

Este trabajo de investigación ha realizado un estudio exploratorio del fenómeno del ciberacoso ejercido como violencia de género y de la incidencia de este tipo de comportamientos en los jóvenes. Los fines principales consistían, de un lado, en comprender cómo es percibido el ciberacoso entre los jóvenes y, de otro, conocer cuáles son sus efectos sobre las mujeres jóvenes que lo han sufrido de su pareja o expareja masculina. 

Para cumplir con el primer objetivo se ha realizado un conjunto de cuatro grupos de discusión orientados a captar las representaciones sociales de Internet, así como las prácticas digitales más comunes entre los jóvenes, especialmente en aquellas que pueden ser interpretadas como ciberacoso en las relaciones de pareja. Para cumplir con el segundo objetivo, hemos realizado siete entrevistas en profundidad a chicas que han sufrido esta práctica. Antes de presentar los resultados empíricos obtenidos con ambas técnicas de investigación cualitativa, cabe realizar algunas observaciones generales acerca de la situación actual de los estudios sobre el ciberacoso.

1.1.8.     FACTORES DE RIESGO Y CONSECUENCIAS DEL CYBERBULLYING EN UN GRUPO DE ADOLESCENTES. ASOCIACIÓN CON BULLYING TRADICIONAL

Gerardo García Maldonado, Gerardo Jesús Martínez, Atenogenes H. Zaldívar, Rafael Sánchez, Gerardo Manuel Martínez, María del Carmen Barrientos.

Objetivos

Este trabajo se enfoca más que nada en describir la prevalencia de cyberbullying y bullying tradicional y también conocer cuáles son los métodos y las herramientas utilizadas mayormente para el cyberbullying estableciendo si hay diferencia en función del sexo. Documentar si existe diferencia entre hombres y mujeres ciberintimidadoras relacionadas con el sexo y también si existe diferencia entre la victima (hombres, mujeres) en cuanto a identificar el sexo de sus agresores.

Explorar si en involucrados existe manifestaciones psicopatológicas, problemas para dormir, uso de alcohol y tabaco.

Métodos

Muestra de estudio Se incluyeron alumnos del turno matutino de una escuela secundaria localizada en el municipio de Tampico, Tamaulipas, México, matriculados en el ciclo escolar 2010-2011 y con un rango de edad de 11 a 15 años.

La población total oficial del plantel en ese periodo fue de 625 estudiantes, pero por ausencia de algunos alumnos el día de la actividad, la muestra estuvo conformada por 603 adolescentes.

Se incluyeron en este proyecto todos los alumnos presentes el día del trabajo de campo. En cuanto al sexo, la distribución fue de 53.4% hombres y 46.6% mujeres. Con respecto al grado escolar, 35.7% cursaban el primer año, 31.3% segundo y 33% tercero. Este plantel cuenta con 6 grupos por cada año escolar.

El proyecto fue revisado y aprobado por los comités de ética de las instituciones sedes de adscripción de los investigadores, después de certificar que se apegaba a los lineamientos de la Ley General de Salud en materia de investigación para la salud en seres humanos de nuestro país, y con los principios éticos provenientes de la declaración de Helsinki. Todos los alumnos firmaron un consentimiento informado en forma voluntaria y su participación fue confidencial.

Resultados

Variables sociodemográficas: Entre los alumnos participantes se documentó una media de edad de 13.4 años (DE 0.98); por grado escolar fue de 12.5 (DE 0.50) para alumnos de primero, 13.4 (DE 0.53) para los de segundo y 14.4 (DE 0.54) para los de tercero. Por sexo, 13.4 (DE 1.01) para varones y 13.3 (DE 0.96) para mujeres.

Prevalencia de cyberbullying en 6 meses: Del total de la muestra, 3.5% de los alumnos fueron cibervíctimas, 2.8% ciberagresores y 1.3% cibervíctimas-ciberagresores. Aunque en el rol mixto participan más las mujeres, en general destaca el predominio de los varones en este fenómeno

 Prevalencia de bullying tradicional en 6 meses: En lo referente a bullying, se documentó que 19.2% de la muestra corresponde a los agresores, 24.4% a las víctimas y 32.9% a las víctimas-agresores.

Métodos y herramientas de ciberintimidación: La forma en la que las víctimas son acosadas y los medios electrónicos a través de los cuales los participantes ciberintimidan o son ciberintimidado. Se hace, además, una distinción en función del sexo. La implementacion de falsos rumores y críticas como modo de ciberintimidación fueron las circunstancias más comúnmente empleadas. Estas y los teléfonos celulares como herramientas de acoso presentaron mayores diferencias significativas entre hombres y mujeres (p < 0.05).

CIBERBULLYING: FORMA VIRTUAL DE INTIMIDACIÓN ESCOLAR

Gerardo García-Maldonado

Víctor Manuel Joffre-Velázquez

Gerardo Jesús Martínez-Salazar

Arturo Llanes-Castillo

Objetivos

Objetivo Describir sus diversas características, señalar algunos aspectos inherentes al bullying tradicional y revisar las diferencias  entre ambos fenómenos.

Métodos

 Se efectuó búsqueda computarizado información utilizando las bases de datos electrónicas EbscoHost, MedicLatina, MedLine,OvidSP, Science Direct y SpringerLink. Se utilizaron como palabras clave los términos bullying, ciberbullying,bullying electrónico, ciberintimidación, ciberacoso, tipos, factoresde riesgo, prevención, y bullyingtradicional. La búsqueda de publicaciones relevantes fue restringida aliteratura médica en español e inglés, artículos originales, revisiones y meta análisis publicados desde enero de 2005 hasta noviembre de 2010.Se les dio prioridad a los estudios que presentaban una estricta metodología científica y mejor estructura de contenido. Cuando se identificóin formación importante anterior a 2005, a través de un consenso entre los investigadores participantes, se dictaminó la conveniencia o no de incluir el material.

Los autores de este proyecto seleccionaron un total de 80 trabajos con base en su relevancia, y, de igual manera, con base en un consenso grupal.

Se Realizo una búsqueda computarizada de información a travez de base de datos electrónicas mediante palabras claves los términos bullying, ciberbullying, bullying electrónico, ciberintimidación, ciberacoso, tipos, factores de riesgo, prevención, y bullying tradicional. Los estudios que presentaban una buena metodología científica y mejor contenido se les dio prioridad.

Resultados:

Para poder definir y entender mejor el ciberbullying es necesario citar algunos puntos importantes con respecto al bullying (intimidación o acoso) tradicional. La intimidación escolar, según el concepto de Cornell, consiste enel uso de la fuerza por parte de unalumno (agresor) para dañar o amenazar a otro (víctima), sin que estaúltima pueda defenderse (15). Olweus identificó en esta forma de violencia un conjunto de actividades físicas, verbales y psicosociales que se realizan de manera repetida y desmedida (2,16-18). Estudios en Europa (19), México (20) y Brasil (21) demuestran que hasta un 83% de los alumnos han tenido algún tipo de contacto con este problema. El bullying puede tener lugar en diferentes sitios del plantel escolar: desde los patios, sanitarios y estacionamientos hasta las aulas de clase, aun en presencia del profesor (16,22). Algunos trabajos han demostrado que son los varones quienes se ven inmersos más a menudo en esta problemática, aunque el rol de las mujeres se incrementa paulatinamente (22-26).

ANÁLISIS COMPARATIVO:

En comparación con estos tres proyectos con tres diferentes autores con orientación al Ciberbullying. Ellos se enfocan principalmente en estudiar el comportamiento psicológico del agresor y la victima        atravez de que herramientas o métodos ellos emplean, ya que con el incremento de muchas redes sociales dicho acoso cada vez se extiende mas, por ello cada proyecto da a conocer lo que es el Ciberbullying y sus métodos para poderlo combatir. El primer proyecto  Tiene como objetivo definir el estudio con énfasis en la victimas por violencia de genero. Para comprender en qué medida su comportamiento puede ser o no considerado un delito, nuestro trabajo tiene un enfoque diferente que asume a muchos estudios referidos en el análisis del ciberacoso, los efectos de las prácticas del ciberaoso sobre los ámbitos sociales y digitales de las personas acosadas.

El segundo proyecto se enfoca más que nada en describir la prevalencia de cyberbullying y bullying tradicional y también conocer cuáles son los métodos y las herramientas utilizadas mayormente para el cyberbullying estableciendo si hay diferencia en función del sexo.

En el tercer proyecto el Bullying tradicional que consiste en el uso de la fuerza por parte de un alumno (agresor) para dañar o amenazar a otro (víctima), sin que esta última pueda defenderse Olweus identificó en esta forma de violencia un conjunto de actividades físicas, verbales y psicosociales que se realizan de manera repetida y desmedida.

APORTACIÓN DE GIUSEPPE RODRÍGUEZ

VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE VICTIMIZACIÓN ENTRE ADOLESCENTES A TRAVÉS DEL TELÉFONO MÓVIL Y DE INTERNET.

Objetivos

Validar la Escala de Victimización entre Adolescentes a través del Teléfono Móvil y de Internet (CYBVIC), analizando sus propiedades psicométricas.

TÉCNICO:

§  Fundamentos de Internet

§  Telefonía móvil y SMS

§  Hábitos de uso de los menores con las nuevas tecnologías

§  Mecanismos de protección

PSICOMETRÍA

§  Diagnóstico en el aula y cómo reaccionar

§  Definición de un protocolo a seguir

§  Educación emocional

Métodos

Se realizó un estudio transversal descriptivo en el que participaron dos muestras independientes de adolescentes de ambos sexos, de entre 11 y 19 años. La primera muestra estuvo constituida por 1 934 adolescentes españoles, y la segunda por 1 483 adolescentes mexicanos.

Se realizó un análisis factorial exploratorio de la escala con la primera muestra, y un análisis factorial confirmatorio con la segunda. También se llevaron a cabo análisis multigrupo, análisis de fiabilidad y análisis de las correlaciones de las dimensiones de la escala con diversas variables externas de ajuste psicológico (sintomatología depresiva, estrés percibido, soledad, satisfacción con la vida y victimización tradicional).

Resultados:

 Se encontraron dos factores, denominados cybmóvil y cybinternet, que en conjunto explicaron 52% de la varianza. Estos factores fueron congruentes con la propuesta teórica original. El análisis factorial confirmatorio mostró un ajuste adecuado del modelo de dos factores correlacionados. Los datos indicaron la invariancia factorial del cuestionario entre las muestras de España y México. El análisis de fiabilidad confirmó que la escala posee una consistencia interna adecuada. Se encontraron correlaciones significativas entre las dimensiones cybmóvil y cybinternet con las variables externas con las que se relacionaron.

          

Conclusiones: La escala CYBVIC tiene propiedades psicométricas adecuadas y puede ser utilizada como una medida válida y fiable en nuevas investigaciones, que contribuyan a ampliarel conocimiento sobre este problema mundial creciente de cyberbullying entre adolescentes. Intimidación; victimización; adolescente; conducta del adolescente; cuestionarios; estudios de validación; estrés psicológico; España; México.

Instrumentos : Esta escala está formada por 18 ítems que miden con un rango de respuesta de 1 a 4 (nunca, pocas veces, muchas veces y siempre), el acoso experimentado a través del teléfono móvil y de internet durante el último año. La victimización a través del teléfono móvil se mide con ocho ítems (cuadro 2) que evalúan comportamientos que implican agresiones de hostigamiento, denigración, violación de la intimidad y exclusión social (por ejemplo, “me han insultado o ridiculizado con mensajes o llamadas por el movil”). La consistencia interna de este factor, en su versión original,era de 0,76 .

INFLUENCIA DE LA EXPOSICIÓN A LA VIOLENCIA EN CONDUCTAS DE  AGRESIÓN EN CYBERBULLYING

Objetivos

La familia es el primer y más importante agente so­cializador. Se transmiten patrones comportamentales y se considera una fuente de seguridad, apoyo y afecto. Los dos tipos principales de consecuencias de la victimización infan­til son la existencia de problemática de tipo externalizante, como conductas agresivas o antisociales, y problemática de carácter internalizante, mayor inhibición y miedo (Fantuzzo et al., 1991; Hughes, Parkinson & Vargo, 1989). Además, según Justicia et al. (2006), esta exposición a la violencia modela y refuerza el comportamiento coercitivo, favorece la interiorización de una serie de creencias y valores negativos en cuanto a la forma de establecer y mantener relaciones interpersonales y sobre la normalización y legitimidad del uso de la violencia como única forma de conseguir sus objetos y resolver los conflictos, asi se estudiara la primera influencia que desbordará las reacciones de los reprentados o futuros adolencentes y jovenes a los estimilos de fuera de la casa o en la web. La escuela es la segunda institución socializadora de mayor importancia. Las situaciones de violencia en la escuela pueden adoptar varias formas, siendo la que más nos interesa para nuestro estudio las conductas agresivas entre iguales. Verlinde, Hersen y Thomas (2000) señalan como factores de riesgo para la violencia escolar, además de la asociación con grupos de pares antisociales, la expo­sición temprana a la violencia familiar, historias previas de agresión en otros contextos o la participación en episodios de bullying. Un aspecto que resulta clave para entender la violencia es el papel de los compañeros y compañeras que refuerzan o castigan el comportamiento que observan en los otros, entre ellos, la conducta agresiva, extinguiéndola o manteniéndola en el tiempo.

Métodos

Participantes

El presente estudio se realizó con una muestra inicial de 394 alumnos procedentes de un mismo centro educativo público de Córdoba. Aquellos estudiantes que no con­testaron algunos de los ítems de los cuestionarios fueron eliminados del estudio, quedando una muestra final de 328 alumnos y alumnas, de entre 11 y 17 años (M = 13,84 y DT = 1,387), de los cuales 165 (50,3 %) eran chicas, y 163 (49,7%) eran chicos. Los participantes cursaban la Educa­ción Secundaria Obligatoria, encontrándose la siguiente distribución por cursos: 76, eran de primero (23,2%), 98 de segundo (29,9%), 70 de tercero (21,3%) y 84 de cuarto (25,6%) (ver tabla 1).

2.       Tabla 1. Distribución de la muestra por curso y sexo.

Chicas		Chicos		Total
1º E.SO.	35 (10,7%)		41 (12,5%)		76 (23,2%)
2º E.S.O.	54 (16,4%)		44 (13,4%)		98 (29,9%)
3º E.SO.	29 (8,9%)		41 (12,5%)		70 (21,3%)
4º E.S.O.	47 (14,3%)		37 (11,2%)		84 (25,7%)
Total	165 (50,3%)		163 (49,7%)		328 (100%)

Resultados:

Según los datos analizados, no se encuentran diferen­cias significativas respecto al género en la escala de cyber­bullying, aunque la media de los chicos es superior a la de las chicas (11,12 frente 10,55).

Por lo que respecta a la exposición a la violencia, los chicos presentan una media mayor que las chicas en todas las escalas, salvo en la victimización en casa, donde se igualan (3,47 frente 3,47). Estas diferencias en función del género son estadísticamente significativas en algunos de los factores, siendo los chicos más frecuentemente expuestos tanto a la violencia en el colegio, F (1, 326) = 5,570, p < 0,05, como en el vecindario, F (1, 326) = 9,747, p < 0,01. Teniendo en cuenta los dos tipos de exposición analizados, estas diferencias se mantienen en la observación en ambos contextos, colegio, F (1, 326) = 4, 031, p < 0,05, y vecinda­rio, F (1,326) = 6,069, p < 0,05, y para la victimización en éste último, F (1, 326) = 8,900, p < 0,01 (tabla 5).

Un análisis más detallado de cada una de las variables que componen dichas escalas, muestra el mismo patrón en los datos, estando los chicos más habitualmente expuestos que las chicas.

1.1.12.  PREVALENCIA Y CONSECUENCIAS DEL CYBERBULLYING: UNA REVISIÓN

Objetivos:

 El estudio revisa las investigaciones de una nueva modalidad de acoso entre iguales, el cyberbullying (CB) que consiste en utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, principalmente Internet y el teléfono móvil, para hostigar y acosar a los compañeros. Se analizan los estudios que han investigado la prevalencia y los efectos del CB. Los resultados de esta revisión permiten concluir que en todos los países se constata una alta prevalencia del CB. Aproximadamente entre un 40% y un 55% de los escolares están implicados de algún modo (víctimas, agresores, observadores), entre un 20% y un 50% informan de experiencias de victimización, aunque únicamente entre un 2% y un 7% han sido víctimas de forma severa. Se constatan variaciones en función de los países, las edades de las muestras, y el período de tiempo sobre el que se solicita información. En relación a los efectos, los estudios evidencian que las ciber-víctimas tienen sentimientos de ansiedad, depresión, ideación suicida, estrés, miedo, baja autoestima, sentimientos de ira y frustración, sentimientos de indefensión, nerviosismo, irritabilidad, somatizaciones, trastornos del sueño y dificultades para concentrarse que afectan al rendimiento escolar; mientras que los ciber-agresores muestran falta de empatía, conducta agresiva y delictiva, superior consumo de alcohol y drogas, dependencia de las tecnologías y absentismo escolar. La discusión se centra en la relevancia de llevar a cabo acciones para la prevención del CB y la intervención cuando se ha producido.

Métodos:

Los resultados obtenidos con muestras españolas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) parecen confirmar esta hipótesis. Ortega et al (2008a) encuentran que, de los cuatro cursos de ESO, la mayoría de los agresores a través de Internet cursan 2º y 3º de ESO y la mayoría de las víctimas 1º y 2º de ESO, aunque estas diferencias no son estadísticamente significativas en ningún caso. Por su parte, Calvete et al (2010) encuentran que los estudiantes de 2º y 3º de ESO desarrollan más conductas de CB, de manera estadísticamente significativa, que los de 1º y 4º, siendo 2º de ESO el curso en el que más se informa sobre agresiones por medio de estas conductas. El estudio de Álvarez García et al (2011) confirma que la violencia a través de las TIC aparece con mayor frecuencia en 2º de ESO que en los demás niveles educativos, y en los centros urbanos que en los rurales.

En síntesis, tal y como se evidencia en los datos presentados en la tabla 1, la violencia a través de las TIC y, dentro de ella, el fenómeno del CB se ha convertido en un problema relevante, compartido por los países desarrollados. Resulta difícil, no obstante, aportar una cifra concreta que refleje su grado de prevalencia en niños, niñas y adolescentes.

Los diferentes estudios realizados varían mucho en cuanto a la edad (10-18 años), a la técnica o instrumento de evaluación empleado, al tipo de conductas de CB estudiadas o al intervalo de tiempo considerado (algunos preguntan en qué medida se ha protagonizado este tipo de hechos desde que comenzó el curso, otros en el último año, otros en los últimos dos o tres meses, otros no establecen ninguna limitación temporal). No obstante, y pese a estas diferencias, la revisión de los estudios llevados a cabo en los últimos 10 años a nivel nacional e internacional, permite concluir que:

Existe un alto porcentaje de estudiantes afectados por el CB o acoso cibernético, ya sea moderado (menos de una vez por semana) o severo (más de una vez por semana), y el contenido de los mensajes revelados sugieren que el ciberespacio puede ser un mundo virtual amenazante e inquietante con pocas leyes o normas de comportamiento socialmente aceptable.

Resultados:

En todos los países se constata una alta prevalencia del cyberbullying (CB). Dejando al margen el debate sobre la gravedad o no de los números, lo real que es que en todos los centros educativos hay personas que sufren por el acoso al que les someten sus iguales, y otros que adquieren conductas antisociales, teniendo para todos los implicados, víctimas y agresores, consecuencias muy negativas, en muchos casos para toda la vida. El bullying y el cyberbullying suponen por su extensión y sus efectos (ansiedad, depresión, estrés, somatizaciones, problemas académicos, suicidio y violencia) un problema que hay que afrontar. Para ello, son necesarias medidas de tipo educativo y de concienciación sobre el fenómeno que impliquen a los centros, los estudiantes y sus familias (Garaigordobil, 2011).

La Comisión Europea, en su Programa Safe Internet para el período 2009-2013, considera el Cyberbullying (CB) como una amenaza relevante para la infancia y la adolescencia tanto por su alto nivel de prevalencia como por la gravedad de sus conse­cuencias. El cyberbullying (CB) deja a los niños y adolescentes asustados, trastornados y perplejos. La mayoría no suelen saber por qué les están atacando a ellos y se sienten inseguros sobre quién puede ayudarlos a resolver esta situación que les produce tanto miedo y preocupación. Los esfuerzos combinados del centro educativo, la familia y la sociedad son necesarios para prevenir, reducir o eliminar el CB. La prevención y la intervención debe ser un esfuerzo cooperativo entre la escuela, la familia y la sociedad en general.

·         La intervención en situaciones de maltrato debe implicar 4 niveles: 1) institu­cional, es decir, todo el centro educativo debe estar implicado; 2) familiar, ya que es fundamental implicar a los padres en el proceso, informando de los resultados de las evaluaciones que se llevan a cabo en el centro, así como solicitando su colaboración y seguimiento cuando se producen incidentes; 3) grupal, es decir, con el grupo aula en su conjunto; y 4) individual, con el agresor, la víctima, y ambos conjuntamente.

·         Una propuesta de intervención en el bullying y el CB debe incluir: 1) prevención (actuaciones genéricas dirigidas a mejorar la convivencia, prevenir la conflictividad y evitar la aparición del fenómeno); 2) intervención primaria (cuando se detectan situa­ciones de maltrato incipientes, para evitar su consolidación, a través de la aplicación de un programa específico con intervenciones individuales y en el grupo de alumnos); y 3) intervención secundaria (cuando se trata de situaciones consolidadas, dirigida a minimizar el impacto sobre los implicados aportando apoyo terapéutico y protección a las víctimas, así como control a los agresores).

En todos los centros escolares debe haber un protocolo de actuación para los casos de acoso escolar, así como un plan de prevención de la violencia y promoción de la convivencia escolar. Todos los alumnos y alumnas deben participar en programas de intervención preventiva con el objeto de que la prevalencia del bullying en todas sus modalidades sea la menor posible, y los psicólogos educativos son las figuras me­jor preparadas para estas tareas. Todos los colegios deberían tener elaborados planes preventivos y de intervención para situaciones de acoso entre iguales, incluidos en el currículo educativo del centro.

ANÁLISIS COMPARATIVO

Métodos que se emplearon en las investigaciones fueron muy similares, la primera fue una investigación descriptiva y por lo que connoto fue cualitativa pues se pone mucha atención en las opiniones y sentimientos de los alumnos de las diferentes escuelas y colegios de cuatro provincias de España y dos del estado mexicano (2010-2013).

La intervención de Sofía Buelga y Ángela Santos que son las que dirigen las investigaciones independientemente con sus grupos de psicólogos que analizan psicométricamente en base a  diseños de exámenes con ítems y preguntas que los ayudaron a indagar  las causas y un mayor entendimiento de este fenómeno socio-digitaly con un mecanismo de estadísticas que refuerzan la fiabilidad de los cuestionaros para mayor factibilidad en los resultados (Sofía Buelga, 2012).

Los dos proyectos de investigación que se realizaron en tres instituciones estatales y particulares en la sección de primaria y segundaria en el caso de la investigadora (SANTOS, 2013) obtuvo la ayuda de los dirigentes de las instituciones  a la cual acudió para su investigación en busca de datos personales de cada estudiante y viendo los patrones y las variables se implementaron 50 minutos por aula de examen para crear un diagnostico  en la provincia de Sevilla de España y en Sinaloa de México se empeñaron en que los jóvenes contesten independiente y con la mayor sinceridad posible dejándoles muy en claro la confidencialidad de sus respuestas. Además como  lo he mencionado las dos investigaciones se realizaron con exámenes, claro está con diferentes ítems pues el primero está enfocado en analizar la victimización entre iguales así lo describen en el cuerpo de su ensayo “agravio entre iguales” y el otro proyecto es para analizar los factores que influyen en los cyber-agresores, quiero decir que uno está enfocado en la victima y y otro en el agresor.

“Cuando yo tenía  13 años estudiaba en el colegio Emerson de Guayaquil hace 4 años, con la fecha actual de 2014. Sufrí una especie de humillación por la web side de unos conocidos, uno con  un año mayor y otro con 3 años de diferencia mayor también los cuales durante meses no paraban de acudir a insultos y supuestas agresiones que por momentos se tornaba en peleas con un vocabulario soez por la webside, es una experiencia personal que  al paso del tiempo  trastoco mi personalidad llevándome después de un par de años siendo ahora yo el agresor, comencé un página de Facebook con un seudónimo y agregaba personas para luego burlarme de ellas y eso me ocasiono también muchas consecuencias pues en este mundo todo da vueltas y te encuentras bajo una ley de acción y reacción en conclusión no estas a salvo ni como agresor ni como víctima por los dos lados de la moneda hay una especie de patología mental no tan grave pero que puede crecer a tal punto de no date cuenta de muchos aspectos humanos  que vas perdiendo en los dos puestos del cyberbulling, puedes tener anonimato en la red pero en las calles no.”

Los sujetos en sentido de individuos que analizan los aspectos  son psicólogos de universidades españolas la más destacada es la Universidad de País Vasco. En los dos primeros proyectos los métodos fueron cuestionarios pata examinar a cada estudiante tomando en cuenta cada respuesta con mucha importancia pues los investigadores fueron muy meticulosos en el hecho de hacer que los estudiantes se sintieran en confianza esa fue la prioridad del estudio hacer que los estudiantes contesten los diferente ítems con mucha seguridad de sí mismos y en el tercer estudio que demuestra la prevalencia en crecimiento de este fenómeno que falta mucho por estudiar, la metodología de la tercera investigación (Garaigordobil, 2011) fue más numérica  que teórica y nos dice que :

El maltrato entre iguales lleva siendo estudiado más de cuatro décadas según la investigación de Maite Garaigordobil(2010)  que es el último proyecto que tome en cuenta en este esquema de referencias, nos dice también esto “la importancia de los derechos humanos y sobre la relevancia que tienen las agresiones en contextos escolares, enfatizada por los medios de comunicación (TV, prensa, radio…) a raíz de hechos graves como los suicidios a consecuencia de  sufrir acoso por parte de los compañeros, obliga a todos los implicados en la educación a intervenir, tanto en la prevención como en el afrontamiento de las situaciones de acoso escolar cuando éstas se producen. Como consecuencia de esta situación, en los últimos años se han incrementado las investigaciones que han analizado el bullying tradicional,  sin embargo, el cyberbullying es un fenómeno mucho más reciente y existen aún pocos  estudios sobre el mismo, siendo además un fenómeno en crecimiento.”

Y como resultado de sus investigaciones basadas en estadísticas nos indican que no varían en diferentes países mejor dicho en todos lados se da esta clase de agresión. Este estudio solo se basó en referencias de estadísticas este enfoque cuantitativo determino que no hay diferencia entre raza o cultura que el cyberacoso se da en todas partes y  los resultado de sus investigación  fueron: “los estudios nos permiten observar un porcentaje medio aproximado de victimización grave entre el 3% y el 10%, y porcentajes de estudiantes que sufren conductas violentas que oscilan entre un 20% y un 30% en España” también nos indican que la mayoría que se ven implicados son los varones de un rango de edad entro los 6 hasta los 18 años en un estudio realizado en el 2011.

BIBLOGRAFÍAS

Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. C., & Rey, R. (2012). INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA E IMPLICACIÓN EN DIVERSOS TIPOS DE ACOSO ESCOLAR. Psicología Conductual , 20 (1), 169-181.

León del Barco, B., Felipe Castaño, E., Fajardo Bullón, F., & Gómez Carroza, T. (2012). Cyberbullying en una muestra de estudiantes de Educación Secundaria: Variables moduladoras y redes sociales. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, , 10 (27), 771 - 788.

Bosch Pujol, A. (25 de Julio de 2012). Proyecto de Formación en Cyberbullying. (A. Bosch Pujol, Ed.) Retrieved 20 de Enero de 2014 from Planalfa: http://www.planalfa.es/sice2007/FormacionCyberbullying.pdf

Calmaestra, J., Ortega, R., & Mora-Merchán, J. (15 de Enero de 2008). (J. Calmaestra, R. Ortega, & J. Mora-Merchán, Eds.) Retrieved 20 de Enero de 2014 from Investigacion en la escuela: http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/64/R64_7.pdf

Ortega-Ruíz, R., Del Rey, R., & Casas, J. A. (3 de Abril de 2013). Convives. (S. Acero Castroviejo, Ed.) From Pantallas Amigas: http://www.pantallasamigas.net/

Sofía Buelga, 1. M. (2012). Validación de la Escala de Victimización. España: Ministerio de imnovacion de españa.

SANTOS, Á. (2013). Influencia de la exposición a la violencia en conductas de. Andalusia: de Sevilla.

Garaigordobil, M. (2011). Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: una revisión. España: Vasco.

Marco Conceptual

1.1.   VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Tema de investigación: "Impacto de las redes sociales: Ask.fm y Facebook que producen cyberbullying adolescente, en jóvenes de 11 a 18 años."

1.1.1.     IMPACTO EN REDES SOCIALES

Las Redes Sociales son sitios de internet, en los que uno puede tener amigos, relaciones de trabajo incluso relaciones amorosas.

Uno puede expresar o plasmar las ideas, pensamientos. Estas redes ya son un medio de comunicación muy importante ya que podemos estar en contacto con muchas personas, amigos, familiares etc. 

Estas redes han tenido un impacto en los jóvenes ya que sirven para conocer gente de otros países, ciudades ya que en la etapa de la adolescencia es importante pertenecer a un grupo ser aceptado, escuchado y poniendo atención ya sea a nuestros pensamientos o necesidades, estas redes se han convertido para los jóvenes algo natural en la vida.

1.1.2.     ADICCIÓN A LAS REDES SOCIALES

Las redes sociales como el Facebook, Hi5, Twitter y otras promueven en sus usuarios el desarrollo de nuevas formas de relacionarse, provocando en los mismos un gran cambio en su conducta social. Tanto ha cambiado el mundo que en la actualidad ya no es raro ver que a estos lugares de encuentro virtual se puede acceder desde los teléfonos celulares, y en casi cualquier negocio o centro comercial. 

Como explica la psicoterapeuta Gilda Moreno, la importancia asignada en tiempos anteriores a la interacción cara a cara, a la comunicación con gestos, palabras, abrazos, hoy en día se ve intermediada por la pantalla del computador, lo que produce una brecha entre el mundo real y el virtual. Ahora que estamos tan conectados, nunca estuvimos tan distanciados unos de otros. 

1.1.3.     ASK.FM Y FACEBOOK FUENTES DE CYBERBULLYING

Con un explosivo crecimiento entre los nativos digitales, la red social Ask.fm se ha transformado en una de las favoritas de los usuarios. Pero atentos, también es uno de los lugares predilectos para cibermatones y acosadores.

El ciberacoso se ha transformado en uno de los grandes peligros a los que se pueden ver enfrentados los niños y adolescentes en la red. Ya sea en forma de cibermatonaje o grooming, los menores de la Era Digital están expuestos a este problema.

1.1.4.     CYBERBULLYING EN ADOLESCENTES

Los casos de cyberbullying o ciber acoso ha aumentado considerablemente en Estados Unidos y se ha hecho una práctica común entre adolescentes que se encuentran en Redes Sociales, además se establece la falta de práctica de la Ciudadanía Digital ante algún peligro o situación de acoso entre otros usuarios.

1.1.5.     FENÓMENO EN CRECIMIENTO.

Nuestra señal analógica de televisión converge ante la tecnología comunicacional,  se podrá ver en los celulares o tables y dispositivos de tecnología actual periodo 2012- 2013 en adelante: programas estudiantiles académicos, internet, televisión, radio,  pasando el roll de los docentes de colegios y escuelas a tutores o guías del programa que se implementa como aplicaciones para cada dispositivo afianzando las tecnologías en las nuevas generaciones, incrementado su accesibilidad y dominio de su imagen digital y de las de los demás  con un mayor acceso a las facilidades de ahora como es el anonimato en redes sociales . Y con respecto al tema del acoso EN AUMENTO ,  si recién se está cumpliendo esta situación del “apagón analógico” en nuestro país  es obvio que el tipo de acoso que se ha suscitado en esta investigación prevalecerá, como dice el título de un ensayo de la universidad de Vasco  implementado en los antecedentes,  y dicha investigación se abrirá campo con  el    y las secuelas que traiga consigo serán estudiadas   pues en este momento se dan nuevas situaciones que nos ayudara a ampliar nuestros horizontes en este y puede que en de más campos relacionados .

1.1.6.     AGRESIÓN DE IGUAL A IGUAL

Esta frase en muy utilizada en los ensayos de investigación que analice y se la denomina como la capacidad de anonimato en el agresor de un cyberbully es la capacidad del otro a hacer nada siendo de la misma edad o similares, conociéndose o como no, en la “vida real”. Como ya hemos explicado, el maltrato entre iguales tiene diversas formas de manifestarse, y una de ellas que está empezando a extenderse cada vez con mayor frecuencia es el ciberacoso o ciberbullying. El ciberacoso es entendido como el daño repetido e intencionado, ocasionado a través de medios electrónicos, bien sean móviles o internet, y realizado por un individuo o un grupo de individuos contra una víctima que no puede defenderse por sí misma (Patchin y Hinduja, 2006; citado en Félix, V., Soriano, M., Godoy, C. y Sancho, S., 2010).

1.1.7.     VÍCTIMAS DE CYBERBULLYING

Se ha recorrido ya un largo camino para sensibilizar e informar sobre la amenaza del ciberacoso. Se ha conseguido llamar la atención sobre este fenómeno para movilizar a la ciudadanía y a las diversas administraciones públicas que, en muchos casos y especialmente en el ámbito escolar, han activado planes y recursos preventivos. Sin descuidar lo anterior, porque la lucha es constante, hay que avanzar un paso más y crear recursos y procedimientos para la intervención… ¿qué hacer cuando se produce un caso? Es preciso establecer tanto servicios de apoyo como protocolos de intervención para la gestión autónoma. Cuando se descubre una situación de este tipo, la comunidad educativa trata de dar una respuesta basada en el conocimiento del bullying tradicional y los planes de convivencia diseñados. Sin embargo, son muchos los matices y diferencias en relación al tradicional acoso escolar y demasiado importantes las consecuencias como para permitirnos el lujo de equivocarnos. Cada minuto que pasa la víctima está a un click de sus acosadores. Intervenir de inmediato y hacerlo de forma adecuada es clave. En ocasiones la iniciativa debe ser de la propia víctima y, en todo caso, es precisa su colaboración.

1.1.8.     CONSECUENCIA EN LOS JÓVENES CAUSADAS POR EL CYBERBULLYING

Los efectos del acoso no son exclusivamente dañinos para víctima, sino que el propio acosador entra en un círculo vicioso del que resulta difícil escapar, y es precisamente, esta propia dinámica de agresión la que va destruyendo poco a poco su vida, lo más profundo de su personalidad: los valores que lo constituyen como persona. Las conductas de acoso pueden hacerse crónicas y convertirse en una manera ilegítima de alcanzar sus objetivos, con el consiguiente riesgo de derivación hacia conductas delictivas, incluyendo violencia doméstica y de género.

1.2.   TÉCNICISMOS

           A

Acoso escolar

El acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. 

Agresor

Que comete agresión o provoca un ataque o acto violento.

Anonimato

Es el estado de una persona siendo anónima, es decir, que la identidad de dicha persona es desconocida.

ANOVA

El análisis de varianza comúnmente conocido como Anova, por las iniciales que se obtienen del nombre en inglés (analysis of variance) se fundamenta en el estudio de las varianzas. Como establecer diferencias entre las medias de poblaciones; es un método matico creado para probar la hipótesis de que las medias aritméticas de más de 2 grupos poblacionales son iguales.

Ask.fm

Página de Internet lanzada el 16 de junio de 2010, en la cual se puede hacer preguntas en anonimato, dar me gusta a las respuestas y recibir también preguntas. Las respuestas pueden ser recibidas anónimamente.

B

Bullying

Maltrato físico y/o psicológico deliberado y constante que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo.

Bullying Tradicional

Se denomina bullying tradicional al tipo de acoso, abuso o maltrato entre escolares (suele suceder en la adolescencia y al pasar de primaria a secundaria).

C

Ciberacosador

Desempeña el acto de acometer a alguien para matarlo, herirlo o hacerle daño a través de móvil o el uso de internet.

Ciberbullying

Uso de información electrónica y medios de comunicación tales como correo electrónico, redes sociales, blogs, mensajería instantánea, mensajes de texto, y web sites difamatorios para acosar a un individuo o grupo, mediante ataques personales y otros medios.

Ciberdelitos

Cualquier actividad delictiva en la que se usan como herramienta ordenadores y se realiza a través de las redes electrónicas mundiales.

Cibervíctima

Persona que sufre un daño o perjuicio por culpa ajena a través del teléfono móvil o internet.

Comunicación Telemática

Conjunción de telecomunicaciones e informática se refiere a la disciplina que trata la comunicación.

E

ESO

Siglas que significan “Educación Secundaria Obligatoria" en España.

F

Facebook

Considerada una de las redes sociales más importantes y populares de la actualidad, Facebook es una interfaz virtual desarrollada en el año 2004 por Mark Zuckerberg, Dustin Moskovitz, Eduardo Saverin y Chris Hughes. Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero se abrió a cualquier persona con una cuenta de correo electrónico.

G

Grooming

Serie de conductas y acciones deliberadamente emprendidas por un adulto con el objetivo de ganarse la amistad de un menor de edad, creando una conexión emocional con el mismo, con el fin de disminuir las inhibiciones del niño y poder abusar sexualmente de él, por medio de la red. En algunos casos, se puede buscar la introducción del menor al mundo de la prostitución infantil o la producción de material pornográfico.

I

Inteligencia Emocional Percibida

Es la habilidad que nos permite percibir, comprender y regular nuestras emociones y las emociones de los demás.

Internet

Podemos definir a Internet como una "red de redes", es decir, una red que no sólo interconecta computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre sí. 

Intimidación

La intimidación es el acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a través del miedo.

M

Método lúdico 

Conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje. Este método busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.

Métricas

Las métricas son fundamentales para monitorear el funcionamiento de un sitio web.

P

Psicometría 

Es la disciplina que se encarga de la medición en psicología. Medir es asignar un valor numérico a las características de las personas, es usada esta función pues es más fácil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con números y/o datos objetivos. Así, no se usa para medir personas en sí mismas, sino sus diferentes aspectos psicológicos, tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad.

R

Redes sociales

Una red social es una forma de representar una estructura social, asignándole un grafo, si dos elementos del conjunto de actores están relacionados de acuerdo a algún criterio entonces se construye una línea que conecta los nodos que representan a dichos elementos.

Riesgo social

Englobamos como factores de riesgo social los problemas económicos, culturales, de desestructuración familiar, conductas anómalas y otras circunstancias personales, familiares o del entorno que afectan a los cuidados y a la atención que reciben los niños/as y adolescentes.

S

Sexting

Es un anglicismo para referirse al envío de contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos móviles.

Stalking 

Acción de una persona que vigila o espía, mediante Internet, sobre todo utilizando las redes sociales.

T

Teléfono Celular

También llamada telefonía móvil, básicamente está formada por dos grandes partes: una red de comunicaciones y los terminales que permiten el acceso a dicha red.

Tecnoadicciones

Todo uso excesivo de computadoras,  a Internet, Teléfonos móviles y videojuegos.

Tecnologías de la comunicación

A veces denominadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un concepto muy asociado al de informática.

TICs

Son tecnologías de la información y de comunicaciones, constan de equipos de programas informáticos y medios de comunicación para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar información en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imágenes.

Tráfico web

Es la cantidad de datos enviados y recibidos por los visitantes de un sitio web. Esta es una gran proporción del tráfico de internet. El tráfico web es determinado por el número de visitantes y de páginas que visitan.

V

Víctima

Es la persona que sufre un daño o perjuicio, que es provocado por una acción u omisión, ya sea por culpa de otra persona, o por fuerza.

MARCO TEÓRICO

2.1.   ÍNDICE

1.       FENÓMENO BULLYING

1.1.    Definición y Características

1.2.    Prevalencia (estadísticas de bullying)

1.3.    Teorías explicativas

1.4.    Causas y efectos del bullying

2.       CYBERBULLYING

2.1.    Definición y características

2.2.    Prevalencia

2.3.    Tipos de ataques: Grooming y Stalking

2.4.    Ciberagresores (perfil, perfil psicológico, género, formas de maltrado)

2.5.    Cibervíctimas (perfil, género, síntomas)

2.6.    Enfrentamiento por parte de la víctima

2.7.    Relación entre el cyberbullying y bullying escolar (Similitud y diferencia entre bullying y cyberbullying - efecto sobre víctimas)

3.       REDES SOCIALES

3.1.    Definición y funcionamiento (como funcionan, privacidad, edad para formar parte)

3.2.    Tipo de usuarios

3.3.    Peligros (fotos)

3.4.    Estadísticas en qué redes sociales se practica más el cyberbullying

3.5.    Ask.fm (funcionamiento de las preguntas en anónimo)

3.6.    Facebook (privacidad, perfil público)

4.       FENÓMENO CYBERBULLYING EN LA SOCIEDAD

4.1.    Crecimiento del fenómeno Cyberbullying

4.2.    Manifestaciones en jóvenes (Patrones de comportamiento de la sociedad, psiquis de los jóvenes, Acceso de jóvenes a redes sociales)

4.3.    Suicidio en jóvenes (estadísticas, perfil psicológico, cyberbulling, casos en la web)

4.4.    Gobierno ante cyberbullying

5.       LUCHA CONTRA EL CYBERBULLYING

5.1.    Relación padres e hijos (cyberbullying, reconocer hijo agresor o víctima)

5.2.    Recomendaciones (como reaccionar ante ataques, instituciones que ayuden, donde recurrir)

5.3.    Uso de redes sociales para difusión de mensajes positivos (lucha contra el cyberbullying)